СТУДЕНЧЕСКОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

УДК 159.9.01 Бекарева Александра Александровна студентка 3 курса магистратуры Институт педагогики, психологии социальных технологий Удмуртский государственный университет Россия, г. Ижевск e-mail: seniorita7@mail.ru Научный руководитель: Кирпиков А.Р. кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и дифференциальной психологии Удмуртский государственный университет Россия, г. Ижевск СТУДЕНЧЕСКОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Аннотация: В статье представлены результаты экспериментального исследования, в процессе которого прошла апробацию программа «Наставничество как форма психолого – педагогического сопровождения первокурсников в период адаптации студентов в профессиональной образовательной организации» БПОУ УР «СТМиИТ», направленная на формирование благоприятных условий адаптации студентов первого курса к образовательной среде техникума. Ключевые слова: адаптация, механизмы социально – психологической адаптированности, студенческое наставничество. Bekareva Alexandra Alexandrovna 3rd year master student Institute of Pedagogy, Psychology of Social Technologies Udmurt State University Russia, Izhevsk Scientific adviser: Kirpikov A.R., candidate of psychological sciences, Associate Professor of the Department of Developmental Psychology and Differential Psychology Udmurt State University Russia, Izhevsk Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 12/2021 https://tribune-scientists.ru 1 STUDENT MENTORING, AS A MEANS OF INCREASING SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF PERSONNEL IN A PROFESSIONAL EDUCATIONAL ORGANIZATION Abstract: The article presents the results of an experimental study, during which the program "Mentoring as a form of psychological and pedagogical support of first– year students during the adaptation of students in the professional educational organization "BPOU UR "STMiIT" was tested, aimed at creating favorable conditions for the adaptation of first-year students to the educational environment of the technical school. Key words: adaptation, mechanisms of socio-psychological adaptation, student mentoring. Введение. Актуальность. Умение адаптироваться к переменам в жизни, преодолевать трудности и найти себя в жизненном пространстве – это факторы успешного саморазвития молодого человека, его дальнейшей самоактуализации [1]. Адаптационные процессы первокурсников к новой образовательной среде затронуты в работах зарубежных и отечественных исследователей: В.Н. Дружинина, А.В. Карпова, В.И. Ковалева, Л. Фестингера, А.Маслоу. Вопросами адаптации учащихся в современном обществе занималось большое количество исследователей: А.Г. Асмолов, А.В. Мудрик, М.П. Гурьянова, Л.И. Божович и др. Проблема адаптации студентов-первокурсников к образовательной среде – одна из первоочередных для профессиональной образовательной организации [2]. Умения, которыми владеет первокурсник техникума, зачастую не соответствуют требованиям, которые выдвигает современная профессиональная образовательная организация. Поэтому поиск новых путей и решений для создания благоприятных условий адаптации первокурсников ПОО является актуальным. Предпосылки создания программы. В каждом образовательном учреждении воспитательная служба в обязательном порядке разрабатывает свою стратегию адаптационного процесса, которая представлена соответствующей программой. Набор тактических решений и процедур, направленных на Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 12/2021 https://tribune-scientists.ru 2 успешную адаптацию включает в себя ряд мероприятий, которые позволяют приобретать первокурсникам новую позитивную идентичность, соответствующую изменившимся социальным и культурным условиям жизни. Идея привлечения студентов старших курсов пришла благодаря позитивному опыту оздоровительных лагерей и различных тематических смен школьного и студенческого актива, где в качестве вожатых выступают молодые люди немногим старше своих подопечных. Студенты – первокурсники склонны в большей степени доверять своим ровесникам. Старшекурсники становятся для них наставниками, которые помогают легче адаптироваться к новой образовательной среде [3]. Молодым людям проще задать волнующие их вопросы ровесникам. Таким образом, восполняется недостаток информации относительно инфраструктуры образовательной организации, преподавателей, возможностей творческой, учебной и спортивной самореализации. Уже в первый год применения адаптационные мероприятия с участием студентов старших курсов дали свои положительные результаты. Первокурсники быстрее включались в различные процессы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью; наблюдалась творческая активность, стремление к самореализации в различных направлениях: участие в волонтерских проектах, конференциях и олимпиадах разных уровней. Для обоснования программы было принято решение провести эксперимент, благодаря которому подтвердится, или не подтвердится гипотеза о благоприятном воздействии данной программы на адаптационный процесс. Проблема. С одной стороны, в систему среднего звена сегодня приходят далеко не самые сильные учащиеся. Очень часто это школьники, которые не выдали “результата”, имеющие много переживаний относительно сдачи ЕГЭ, имеющие “набор” психологических проблем. С другой стороны, основной педагогический состав ПОО имеет возраст 50+. Этот фактор может выступать барьером в коммуникациях первокурсников и преподавателей. Соответственно, проблема адаптации первокурсников к новой образовательной среде вызвана Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 12/2021 https://tribune-scientists.ru 3 факторами, как со стороны педагогического коллектива, так и со стороны первокурсников. Гипотеза. Реализация программы «Наставничество как форма психолого – педагогического сопровождения первокурсников в период адаптации студентов в профессиональной образовательной организации» позволит более эффективно организовать и провести адаптацию студентов первого курса [4]. Организация и методика исследования. Для определения эффективности программы «Наставничество как форма психолого – педагогического сопровождения первокурсников в период адаптации студентов в профессиональной образовательной организации» было организовано и проведено исследование, в котором приняли участие 45 студентов первого курса БПОУ УР «Сарапульский техникум машиностроения и информационных технологий». Для проведения эксперимента была выбрана методика диагностики социально – психологической адаптации Роджерса – Даймонд [6]. Методика выявляет степень адаптированности – дезадаптированности личности в социальной среде. Диагностика проводилась с помощью компьютерных технологий. После реализации Программы (с сентября по декабрь) была повторно проведена диагностика социально – психологической адаптации Роджерса – Даймонд. Все полученные результаты были подвергнуты математической обработке в статистической программе SPSS версия 11.5 for Windows. Использовались методы непараметрической статистики: тест для связных выборок Вилкоксона. Результаты экспериментального исследования. В исследовании принимали участие две группы испытуемых. Экспериментальную группу составили студенты 1 курса специальности «Технология машиностроения» в количестве 23 человек. В контрольную группу вошли студенты специальности «Информационные системы» в количестве 22 человек. Был проведен сравнительный анализ изучаемых показателей в экспериментальной группе до и Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 12/2021 https://tribune-scientists.ru 4 после реализации программы по тесту Вилкоксона. Были получены значимые изменения по изучаемым показателям:1, 2, 3, 4, 5, 7. Таблица 1 Динамика изменения показателей в экспериментальной группе до и после реализации программы Показатели Среднее значение уровень показателей значимости до после 1. Интегральный показатель адаптации 62,48 69,43 р= 0,0001 2. Интегральный показатель самопринятия 67,09 75,0 р =0,002 3. Интегральный показатель принятия 65,52 68,39 р=0,025 других 4. Интегральный 60,04 65,7 р=0,007 показатель эмоциональной комфортности 5. Интегральный 65,78 70,74 р=0,016 показатель интернальности 6. Интегральный показатель стремления к 43,69 45,26 р=0,006 доминированию 7. Эскапизм 14,43 11,83 р≤ 0,001 8. Шкала искренности 30,57 31,43 р> 0,05 Полученные результаты представлены графически на рис. 1 80 70 60 50 40 30 20 до 10 после 0 Рис.1 Динамика изменения показателей в Экспериментальной группе до и после реализации Программы 5 Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 12/2021 https://tribune-scientists.ru Был проведен сравнительный анализ изучаемых показателей в контрольной группе в начале обучения и в конце 1 семестра по тесту Вилкоксона. Значимых изменений по изучаемым показателям не выявлено. Таблица 2 Динамика изменения показателей в контрольной группе в начале и в конце 1 семестра Показатели Среднее значение уровень показателей значимости до после 1 Интегральный показатель адаптации 63,72 60,27 р> 0,05 2 Интегральный показатель самопринятия 67,36 63,27 р> 0,05 3 Интегральный показатель принятия 65,18 60,91 р> 0,05 других 4 Интегральный 61,31 56,91 р> 0,05 показатель эмоциональной комфортности 5 Интегральный 63,86 64,0 р> 0,05 показатель интернальности 6 Интегральный показатель стремления к 43,45 46,68 р> 0,05 доминированию 7 Эскапизм 13,22 13,32 р> 0,05 8 Шкала искренности 28,91 26,68 р> 0,05 Полученные результаты представлены графически на рис. 2 80 70 60 50 40 30 20 до 10 0 после Рис.2 Динамика изменения показателей в контрольной группе в начале и в конце 1 семестра 6 Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 12/2021 https://tribune-scientists.ru Выводы. Анализ результатов исследования показал, что студенты, в группе, где была реализована Программа, повысили показатели механизмов адаптированности в части самопринятия, принятия других, эмоционального комфорта и интернальности [7, 8, 9]. В контрольной группе, где программа адаптации была реализована без участия студентов – наставников, значимых изменений не произошло. Анализ результатов показателей Программы показал, что в обеих группах сложились благоприятные, бесконфликтные отношения. В экспериментальной группе был отчислен 1 студент, в контрольной группе сохранность контингента – 100%. Большее количество пропусков без уважительной причины у студентов контрольной группы. В контрольной группе незначительно выше уровень успеваемости. Студенты экспериментальной группы более вовлечены во внеучебную деятельность: участие в мероприятиях техникума и города, посещение творческих студий, спортивных секций и кружков. Таким образом, можно сделать вывод, что программа имеет положительное влияние на протекание адаптации первокурсников в профессиональной образовательной организации. Список литературы: 1. Амоношвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 161 с. 2. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. Психология развития и возрастная психология. Учебник для студентов ВУЗов. М., Гардарики, 2007. 349 с. 3. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. Детская психология / под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 132 с. 4. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 14-22. 7 Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 12/2021 https://tribune-scientists.ru 5. Клаттербак Д. Каждый нуждается в наставнике: забота о таланте в вашей организации. Лондон: CIPD, 2006 6. Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ, в сб.: Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: «Смысл», 2002. С. 15-16. 7. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 479 с. 8. Осницкий А. К. Определение характеристик социальной адаптации / А. К. Осницкий // Психология и школа. 2004. № 1. С.43-56 9. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 340 с. Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 12/2021 https://tribune-scientists.ru 8